山东省沂水县泉庄中学《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》，课题负责人李兴贞(中学一级教师)、于洪洲（中学高级教师），主持完成了《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》(课题批准号：2018sy044)。课题组主要成员韩洪雨、武金玉、赵明波、郝风磊。申请结题，研究报告如下：

一、课题简介
标题 《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》

摘要 新一轮课程课改中，化学基础教育“以提高学生的科学素养为主旨，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，而这离不开化学实验中人文精神的渗透。通过分析传统化学实验教学中存在的问题，以及问题产生的根源，点对点的进行对策研究，明确教师和学生应该分别改进、提高的地方。”进一步培养学生的化学实验能力，逐步提高学生的人文和科学素养”。

本课题主要研究以下几个方面问题：“（1）培养学生良好实验的素养；（2）研究实验过程规范化，培养学生实事求是的科学精神；（3）培养学生学生求真务实的科学态度，敢于怀疑、敢于创新的科学精神；”（4）加强学生学生合作精神和交流共享能力培养；（5）渗透绿色化学思想，引导学生积极改进实验，倡导绿色化学；（6）研究实验微型化，减少环境污染，增强环保观念；（7）研究实验中废物的处理。

化学实验中渗透人文精神，会让学生意识到化学是生活中非常有用的科学，从而增强学习化学的兴趣。使以下素养得以提升：（1）科学的实验态度，学生严谨务实，刻苦勤奋，仔细认真，独立自觉.（2）学习情感方面。好奇之心，求知的欲望，学习的长久乐趣。（3）学生个性和意志。稳重性，刚毅性，坚韧性，灵活性，自制力。（3）辩证唯物主义（5）理想品德。积极的进取，追求科学真理，自我创新意识，社会责任感，集体精神，合作的精神。（6）审美的能力。

二、主体部分

1．课题研究问题

（1）本课题研究的目的

“人文精神教育和化学学科教育是相互制约的，也是互相依存的，如果没有扎实的学科教育，人文教育就没有了其存在以及发展的基础，如果缺少有效的人文精神教育，学生日益增长的精神上的需求就不会得到满足，对知识的学习，就会失去动力“。化学不但是一门自然科学，里面也蕴含优秀的人文精神和丰富的辩证唯物主义思想。“在化学实验教学中让学生在学到科学知识的同时，还能收到良好的道德品质的熏陶，在化学实验教学中找出知识的传授与人文精神渗透的最佳结合点，让学科教学和人文渗透潜移默化、自然渗透、达到“润物细无声”的境界”。这就要求教师在实验中应注重挖掘和展示知识、能力背后蕴含的精神，让学生在实验中一丝不苟、深入实践、不怕失败，真正具有科学的态度、社会责任，让学生化理论为方法、化知识为德行，从而培养学生乐于实践的动手能力，善于合作和交流分享的态度，敢于质疑经典，勇于创新的科学态度，培养节约资源、保护环境的意识，为学生走向社会终生学习提供帮助是《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》课题研究的目的。

（2）本课题研究的意义

传统的化学实验教学更关注结果分析，忽视实验探究的过程，实验教学目的多是为掌握化学知识服务，为解题思维训练服务。“学生在实验过程中的愿望、意志、情感等非理性因素的发展和需求，学生寻求个性解放和希望创新的欲望往往被忽视。这样学生虽然每天都生活在色彩斑斓的化学世界里，但对身旁最基本的与化学有关的生活、自然问题的基本原理却无法正确认识，更不用说运用所学化学知识解决这些问题了”。“化学作为一门以实验为基础的自然学科，其中蕴涵了丰富的人文素材，新的《化学课程标准》中强调化学教学要以人为本，面向学生的全面发展，把“情感态度与价值观”这一充满人文精神的理念作为三维教学目标之一，更加强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一”。人文精神的培养不是一朝一夕就能完成的，也绝不是通过教师说教就能够见效的。实验教学中人文精神的培养需要贯穿在整个实验教学活动中。这样，才可以克服实验中教师死板的说教，学生机械模仿，提倡科学探究与实验创新，从问题出发，自主设计实验方案，确立起学生对实验“真、善、美”价值的追求。真是因为实验数据是自己实验真实测得；善是因为实验的成功是小组全体成员合作，不是一人单打独斗的结果；美是自己动手，设计方案处理问题的结果。因此，通过实验教学可以渗透学生人文精神教育，把人文精神内化。而中小学的人文教育，是奠基学生人文精神、人文素养的摇篮，广大化学教师有义务让人文文化走进化学课堂；人文教育应成为化学实验教学的一项重内容、一条重要途径、一个基本理念。

（3）研究假设

化学实验教学中渗透人文精神，就是在化学实验中把人放在第一的位置上，尊重人的价值，这样可以使学生获得比较完全的知识，又可以培养他们的独立探究能力、交流分享能力和科学研究兴趣。

《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》通过论证将假设确立为：

①研究发展科学探究能力，培养学生能从具体的问题出发，学生首先明确确定探究的目的，其次能自主设计该实验的方案，能够收集实验中有用证据，交流分享得出结论。重点培养学生问题意识、自主创新意识，在此探究中学会分享与合作，尊重他人的团队精神。

②研究指导学生对实验现象进行准确描述，鼓励学生对实验中出现的异常现象、数据进行质疑，通过对经典的挑战，培养学生求实严谨的科学态度，认真、踏实做探究的过程中 ，培育勇于克服困难的意志品质。

③研究微型实验进课堂、实验过程绿色化、实验废物无害处理，从而培养学生绿色化学理念，认识化学对我们生存环境保护的重要性，完善化学核心概念社会责任感。

（4）本课题研究的核心概念

①实验教学：“实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。”在化学、生物、物理、科学等学科的教学中，实验是一种重要的手段，一般实验是在实验室、实验园地进行，当然有些也可以在教室里进行。

②人文精神：“人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，它关注的是人类价值和精神表现。人文精神的核心就是“以人为本”。”也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。

③人文教育：“人文教育是指对受教育者进行启迪心灵、塑造人格、提升境界的教育，其实质是“成人”的教育，其核心是培养人文精神。”

“人文教育需要通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的传统文化熏染和深刻的人生体验等途径来实施。”

2.研究背景和文献综述

（1）本课题研究的背景

“21世纪，是中华民族复兴的关键时代，人才的培养关系国家的强盛，培养人才关键的关键在于学校。学校教育的内容包含两个方面：一是具有工具价值的科学教育，二是具有精神价值的人文教育。只有两者共同发展，才能培养出优秀的人才。”2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了核心素养体系，《意见》中指出，“在基础教育阶段，应帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和解决问题的素养与关键能力。”化学实验教学如何渗透人文精神教育，需要广大化学教育工作者精心研究。2016年4月山东省教育厅发布了关于《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，《指导纲要》以“社会主义核心价值观为引领，坚持立德树人，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、将立德树人的人文目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，全面提高中小学生的道德素养。”而化学学习的主要手段是实验，如何在实验教学中渗透人文精神教育，是当前广大化学教育工作者的一个重要研究课题。“叶朗教授说：“人文教育关系到一个社会的价值导向、人文导向，甚至关系到一个民族的民族精神的塑造，如果忽视人文教育，必然导致整个民族精神水平的下降、整个社会的庸俗化。”现代人文教育思想认为，只有科技教育而没有人文教育的教育是残缺不全的教育，这种教育也是一种缺乏灵魂的教育。没有灵魂的教育将容易使人“人格裂变”“精神失常”和“人性异化”，造成人类人文素质的低下和缺失。”

（2）国内外研究现状

①化学是一门以实验为基础的科学，实验承载了化学学习的主要方法，在化学实验教学中渗透人文精神教育是化学实验教学的必然。“国外化学实验改革中发现实验课时数越来越多，甚至达到化学教学的2/3，经典化学实验内容被淘汰的速度加快，注重提高学生的实验兴趣，而且实验的目的更多是为其将来毕业谋职增强了竞争力，适应飞速发展的社会。”当前国内化学实验改革成果层出不穷，吕玲等改革了传统的化学实验教学模式，探索、总结出了“先讲后做”、“先做后讲”，和“问题解决”等三种行之有效的教学模式，教师通过实验中渗透人文精神、强化学生人格以及挖掘化学的学科美塑造学生健全的人格。王克诚等则在绿色化学、科学素养形成等方面发展了化学实验教学人文性。我国当前教育倡导的是令所有人人都发展的教育，而不是精英化教育。相应的化学教学承担的是让所有人都具备化学素养的责任，化学实验教学应将精力放在素养提升和人文教育方面。

②“人文精神教育要求对受教育者进行促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其核心是涵养人文精神。重视人文教育是当今世界教育改革的趋势。”

“重视人文教育也是当今世界教育改革的趋势，如美国、日本等很多大学等都纷纷增设人文社科专业与课程，用来提高学生人文素质。我国教育部2005年整合了历史学、社会学、政治学、经济学、法学、地理学、人文地理及其他人文社会科学等多学科领域的知识，形成了核心学科覆盖哲学、文学、历史、艺术的综合性人文教育课程体系。”

3．研究程序

（1）研究设计
实验教学中渗透学生人文精神教育的研究的策略基本思路如下：

①研究操作过程规范化，从而培养学生求真务实的科学精神，认真如实的记录实验数据，严禁学生改动实验数据，培养学生求真务实的科学精神，严谨规范的科学作风。

②研究创新设计实验，培养学生综合素质，基础训练、综合训练、研究性训练相结合。“通过实验课严谨、细致、规范和系统的训练，培养学生实事求是的科学态度，具有敢于质疑、不迷信权威、勇于创新的科学精神，让学生养成深刻洞察力和科学的学习习惯，从而将学生培养成为具有良好科学素养的创新性人才。”

③研究寻找有效的沟通途径，培养学生积极进取精神充分利用学生实验过程中表现出来的兴趣和个性差异，帮助学生正确分析实验存在的问题，培养运用知识、创新能力和乐观向上的精神。

④研究引异学生领悟“化学文化的博大精深，培养学生优秀的道德情操，培养学生优秀的思维品质；让学生养成自觉有效地安排实验习惯，具备合作精神和交流能力。”

⑤研究改进实验方案，渗透绿色化学思想，对于一些有污染的实验，引导学生积极改进，倡导绿色化学，渗透环保理念，落实科学态度和社会责任这一核心素养。

⑥研究实验微型化，减少环境污染，增强环保观念，尽量是化学实验微型化，减轻污染，节约资源。

⑦研究实验中废物的处理。实验废物直接排放，一些会带来一些的环境问题，教学中积极探讨废物利用、废物合理处理的策略，渗透在环境保护中化学起到至关重要的作用，让学生认识到化学是一门有用的科学。

（2）本课题研究的对象

泉庄中学、实验中学、第二实验中学、夏蔚二中2016级九年级30个班1000名学生，2017级九年级30个班965名学.

（3）本课题主要的研究方法

①文献研究法：“通过网络搜索下载、文献资料归纳，进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为本课题的研究提供理论框架和方法论。”

②调查研究法：“通过学生问卷和学生座谈，教师集中访谈，个别谈话等手段，摸清他们对化学实验教学中存在的问题，以及问题产生的根源的看法及建议，做出详细记录，根据这些资料，进行归纳分析获得初步结论，设计合理实验方案进行探究。”

③实验研究法:以课题组成员的任教班级为对象，开发挖掘课堂演示实验，不断摸索出课堂实验教学中的方式和技巧^②，完善教学设计方案，完善理论假设，为教师提供有效的化学实验课堂渗透人文精神的教学模式。”

④经验总结法：“要求课题组成员定期总结出自己在课题研究中的课例、案例及在研究过程中的反思记录等过程性研究资料，总结出优秀的化学实验教学对策和典型案例，形成优秀论文、课例，提升课题研究的有效性。”

（4）技术路线

①首先，根据本市2018科学研究计划申报指南，结合研究条件和自身研究优势，确定《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》这一课题。其次，查阅了大量相关的文献和相关的权威政策，了解国内外相关领域研究的现状，具有了课题研究的理论基础；再次，选取乡镇和县城驻地学校进行比较研究，总结研究的经验，得出研究的启示；在此基础上，形成实验教学中渗透人文精神有效的方法策略。然后，运用调查研究法、文献研究法、经验总结法、经验总结法等开展研究。最后形成研究报告指导教学。

②具体技术路线见下图

3.研究过程

本课题研究从2018年5月开始，分如下四个阶段进行：

准备阶段（2018.5—2018.6）

成立课题组,对课题组成员进行培训，做好开题立项工作，完成开题报告。（负责人：李兴贞）

研究阶段（2018.9—2019.12）

研究初期（2018.9-2018.12）

（1）确定并考察我县不同学校班级，组织对学生进行问卷调查（问卷调查：于洪洲负责）。对当前我县化学教师实验教学中存在的问题及对策进行调查（座谈、问卷调查： 于洪洲负责）。

（2）对考察、调查所得资料进行分析、研究、讨论，对当前我县化学实验教学中存在的问题及对策的现状做定性分析，并得出结论。（调查分析： 李兴贞 负责）

（3）对资料进行归类、分析、讨论、取舍，最终确定几种有研究价值的解决化学实验教学中渗透人文精神存在的问题及对策研究的实施方案。（负责人：李兴贞）

研究中期（2019.1-2019.5）化学实验教学中渗透人文精神存在的问题及对策研究，主要完成以下任务：（参与教师均完成此任务）

组织化学老师进行课例示范，分析实验课渗透人文精神上课模板，形成优化的实验设计方案。

研究后期（2019.6---2019.7）坚持理论和实践相结合，力求用最新的教育理论，解决化学实验教学中渗透人文精神出现的问题，边实践、边总结、边研究，在行动中研究，在研究中行动。并提交课例、案例及在研究过程中的反思记录。（参与教师均完成此任务）

总结阶段（2019.8—2019.10）

组织课题阶段成果汇报展示活动，完成实验阶段的总结报告，整理分析研究材料，撰写研究报告，完成结题报告，申报鉴定验收。（参与教师均完成此任务）

成果鉴定阶段（2019.12）

①邀请专家进行成果鉴定。

②将研究经验（成果）与他校交流完善

③课题成果与表现形式

阶段性成果

①《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》开题报告（2018.5—2018.6）

②《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究报告集》（2018.7）

③《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究中期报告》（2018.12）

④《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究课例集》（2019.6）

最终成果

⑤《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究报告》（2019.12）

4．研究发现或结论

在课题研究开始前在课题研究学校进行问卷调查，调查范围包括泉庄中学、实验中学、沂水县实验二中、夏蔚二中2016级九年级30个班1000名学生。调查比例为100%。主要从实验中培养学生乐于质疑、善于探究、发现问题、解决问题、收集证据、分享合作、科学态度、绿色化学等方面做了调查，结果如下：

据调查结果显示：学生想通过化学实验获得亲身参入与研究探索的体验，但是惧怕实验的失败，迷信教材资料、老师的结论，希望老师实验，自己模仿的较多，创新探究的较少，创新、求实的科学态度有待进一步提高，很多学生缺少不怕吃苦、克服困难的意志品质，不具备不断追求进取的科学精神。
针对问卷调查结果在课题研究过程中采取应对策略
（1）要高度重视探究性实验教学
结合教学实际，在进行探究实验时，放手让学生自己动手。

（2）教师要大胆放手，培养学生的主体意识
从调查问卷我们可以看出，学生对化学实验兴趣非常大，教师要抓住这一生长点，放手给学生，发挥学生的主体地位。从提出问题、进行猜想与假设开始，学生创新设计实验方案，在实验中搜集数据，分析、交流，培养学生创新精神和探究意识。
（3）鼓励学生实验中不要害怕失败，不迷信权威，相信实验数据，总结失败的教训，养成实事求是的科学态度、不怕失败、克服困难的意志品质。

课题研究中期再次进行问卷调查的结果，在上述几个方面有了大的改进。

调查结果显示，课题研究对学生以下几项目标得以提高：

（1）获得亲身参入与研究探索的体验。学生质疑、探究能力、创新欲望得以发展；

（2）发现问题问题解决问题能力，收集、分析、利用信息能力得以提高；

（3）合作分享与交流的团队精神得以提高，多数学生在实验中能认实验；

（4）学生实事求是获取实验的结论，尊重小组内他人的想法和成果，学生积极的人生态度得以发展。

5．分析和讨论

《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》目的是让学生在实验探究过程中主动的获取知识，并应用知识，其目的是“为学生构建开放的实验环境，用以促进他们形成积极地的学习态度和良好的学习习惯，为终身学习服务，在此过程中培养他们的创新、实践能力。”在课题的研究中我深刻感受到，“实验教学中渗透人文精神的教育，需要教师转变教学方式，学生转变学习方式，学生学习方式的改变需要教师教学行为本质上的改变。在实验中教师应该主要是学生学习的促进者、组织者和引领者。教师要不断吸纳新知识，用以更新自身知识结构，提高自身综合素质。”

6．建议

经过一年半的课题研究，感觉实验教学观念的转变，首先要改变扼杀学生创新发展的实验现状。改变在学生未进化学实验室前，教师、班主任就从不同的职能角度分别思考，如何使学生认真实验，记牢实验步骤，实验操作考试中的高分，送走一届，总结经验，总结的不是如何提升学生人文素养，总结的是为下一年化学学习哪些地方是中考的热点、难点。因此，对于本课题涉及的问题，教师的步子还要迈大一点，课堂还要放的开一点。

由于课题研究的时间紧，在此期间，学生为考上高中，被老师牵着鼻子听讲、记忆、训练，整天忙碌着，应付着。教师开展探究型实验学生存在疲于应付的现象，因此实验教学中渗透学生人文精神教育中健全学生人格，对人的终生学习愿望和能力的形成存在一定困难，学生更加关注中考怎么考，中考中实验操作如何规范操作，获取高分，在此急功近利思想的影响下，学生主动转变，教师评价体系都亟待提高，中考中实验操作模式评价标准需要改进。

课题研究中发现，教师对教材处理、教学思想缺乏哲学理念，口头承认教学渗透人文精神，但是在实际的教学中往往死扣概念，过分强调实验规范步骤，缺少创设教学情境、激发学生学习兴趣，这不是一个学科的问题，这需要各个学科教师齐心协力，不再只是重视书本的知识、技能、考试成绩，而是重视解决问题的实际能力、实践动手能力、创新精神，重视人的发展。

从课题研究来看，转变教师的思想理念是长期艰巨的任务，教育思想观念需要进一步调整转变，知识技能需要不断地充电更新，教学方法、手段需要不断地创新和发展。以人的发展为核心的人文精神更注重在教学中培养学生健全的人格、终身学习的愿望和能力，让科学的态度、学习情感、个性意志、理想品质、审美力在实验中内化，这项工作还是长期而艰巨的。

三、主要成果

1. 《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》研究总报告

2. 《实验教学中渗透学生人文精神教育的策略研究》课例集

3.论文、荣誉:

四、参考文献

1. 李建强-《华东师范大学硕士论文 》

2.化学实验教学研究 魏振国-《西北师范大学硕士论文 》-2007（是否引证：否）

3. 高中物理校本课程开发的研究——基于辽阳市三高中物理校本课程开发案例的研究 金永富-《沈阳师范大学硕士论文 》-2005

4. 如何在中学化学教学中实施素质教育 吕承洲-《期刊 》-2011

5.物理学史在高中物理教学中的教育功能 蒲正权-《苏州大学硕士论文 》-2009

6. 关于三本院校大学生思想现状及针对性开展思想政治教育工作的探讨 乌珍吉-《期刊 》-2012

7. 职业教育实践教学中人文教育的渗透研究 黄芳-《期刊 》-2012

8. 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

9.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

10.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

11.中国古代文学课堂教学现状分析 陈海丽-《期刊 》-2010

12.在化学实验教学中渗透人文精神于海琴,魏琴,闫良国,崔玉,于京华,姜润田,宋桂兰-《期刊 》

13. 高中生物学教学中人文精神教育的现状分析及策略研究 王灵君-《河北师范大学硕士论文 》-2009

14. 高职院校人文教育现状及对策 胡旭晖-《期刊 》-2005

15.在化学实验教学中渗透人文精神 于海琴,魏琴,闫良国,崔玉,于京华,姜润田,宋桂兰-《期刊 》-2008

16. 在化学实验教学中渗透人文精神 于海琴,魏琴,闫良国,崔玉,于京华,姜润田,宋桂兰-《期刊 》-2008

五、附录（插图、表格、问卷等）

1.问卷

2.调查情况统计表

3.活动情况照片

4.论文论著

5.证书

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