观摩王崧舟《梅花魂》教研活动总结

通过本次观看名师的课例老师门收获颇多。在观看结束后老师门进行了积极的探讨。对语文的教学有了新的认识。也对跨学科有了全新的了解。

“跨学科学习”是第一次进入语文课程内容，(义务教育语文课程标准( 2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)针对该任务群的价值定位指出:“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中.联结课堂内外、学校内外.拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题。分析问题。解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”通过对王崧舟老师的解读，了解到“跨学科学习”任务群的主要价值体现在以下几个方面:

1.“跨学科学习”拓宽了语文学习边界

“跨学科学习”的“跨”，首先表现为一种语文学习的跨时空。它不仅在课堂、学校学语文，也在家庭.社会学语文:不仅在课程计划表上规定的时间学语文，也在非计划、非规定的各种时间内学语好权仅通过语文学科学语文，也通过其他学科。如道德与法治、音乐、体育、美术等学语文:不仅通过显性课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。“跨学科学习”第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽,语文的外延就有多宽"这一大语文理念落到实处。因此，这任务群强调“在语文实践活动中.联结课堂内外，学校内外。拓宽语文学习和运用领域”。可以说，“跨学科学习"是对语文真实性学习的一种场景还原。

2.“跨学科学习”整合了语文学习方式多样化。

“跨学科学习”改变了单一的语文学习方式，用语义的民李语文固然需要。但是，学生生活中真实的语文学习，却常常是语文学习方式与非语文学习方式的综合使用。根据加拿大学者史蒂夫.雷温顿的研究，真实性学习主要涉及12个要素，其中的“设计规划”“角色扮演”“整合科目”“混合调度”“合作学习”“专家咨询”等，均与“跨学科学习”方式密切相关。“跨学科学习”往往是-种基于项目的探究性学习。其所依托的项目则来自学生学科学习与社会生活中的真实问题。要解决这些相对复杂的真实问题,仅仅依靠语文学习方式，如阅读与监赏、表达与交流、梳理与探究等，往往是:力有不逮、捉襟见时的。

通过这次教研活动老师们对学习任务群的划分有了更深的了解，从而对语文的教学有了更深刻的认识。